Las expresiones semifijas en los textos de enseñanza de ELE
Como comenté en la entrada de la competencia léxica, diversos estudios sugieren que el cerebro almacena en el lexicón mental de cada persona los vocablos (unidades léxicas) organizándolas de modos diferentes, no solo como listas de palabras aisladas, sino en combinaciones. Una corriente de la didáctica de lenguas extranjeras no actual*, pero que últimamente ha tomado un nuevo impulso, enfatiza esa perspectiva, y defiende la necesidad de investigar qué combinaciones son más frecuentes y cuál es la mejor manera de presentarlas a los estudiantes de cara a su adquisición.
En la bibliografía sobre el tema**, las unidades léxicas que no se corresponden con una sola palabra pueden (y suelen) incluir diversas combinaciones de palabras como expresiones fijas, colocaciones, refranes, expresiones semifijas, combinaciones de verbo + preposición, nombre + adjetivo, conectores del discurso, etc. Por motivos didácticos y para esta entrada, hemos decidido optar por el término “secuencias formulaicas” para referirnos a estas unidades de significado.
Definición
Se pueden definir las secuencias formulaicas como “combinaciones de palabras de frecuente aparición que se aprenden y recuperan de la memoria de forma holística, es decir, como un bloque, como una sola unidad”.
Características de las secuencias formulaicas
Quizás la característica más relevante de las secuencias formulaicas es su frecuencia de uso. Aunque no se sabe con exactitud, se cree que más del 50% de la lengua que maneja un usuario se compone de estas unidades.
También se ha observado que los hablantes nativos adultos las utilizan más frecuentemente y en mayor cantidad que los jóvenes, ya que se supone que se van incorporando al lexicón del hablante poco a poco a lo largo de los años con el uso.
En tercer lugar, parece demostrado que el conocimiento y uso de estas unidades proporcionan fluidez y precisión a la comunicación en el caso de los nativos de una lengua, frente al habla de un hablante no nativo.
Las características anteriores nos llevan, por una parte, a la necesidad de centrar la enseñanza del vocabulario en este tipo de unidades léxicas, y por otra parte, y más concretamente, al concepto de automaticidad, imprescindible (la automaticidad) para que el conocimiento declarativo se convierta en procedimental.
¿Cómo se adquiere el léxico?
Según Sánchez Rufat (2015):
…En tercer lugar, se encuentra la dificultad para retener el vocabulario en la memoria a largo plazo. El conocimiento léxico tiene más tendencia al olvido que otros aspectos lingüísticos (gramática o fonología)…. lo cual indica que no basta con presentar una abundancia de contextos significativos y proporcionar numerosas oportunidades de interacción en el aula y en los materiales para promover la adquisición de vocabulario como planteaba Krashen (1985). Laufer (2005) recoge una serie de investigaciones empíricas que muestran que para aprender vocabulario no basta con la exposición a una gran cantidad de input lingüístico… sino que se requiere una enseñanza explícita, espaciando suficientemente las exposiciones a la unidad léxica y proporcionando suficientes oportunidades para recuperarla…” (p. 103)
En conclusión, observamos la importancia de centrar la enseñanza de la lengua en el componente léxico, y especialmente, en las secuencias formulaicas, que forman una parte importante de discurso de los hablantes nativos. Esta enseñanza debe ser tanto implícita (sin instrucción especial por parte del profesor) como explícita, presentando el profesor las secuencias más de una vez y subrayándolas en el discurso, de forma que el estudiante llegue a ser consciente de estas y pueda incorporarlas a su lexicón y, en última instancia, a su producción.
A continuación, proponemos una actividad en dos niveles. Primero, la lectura y actividades de comprensión de un texto literario, de género policíaco.
En el segundo nivel, se propone al profesor o estudiante avanzado que subraye en el mismo texto las secuencias formulaicas más comunes.
- Sánchez Rufat, Anna y Jiménez Calderón Francisco (2015): Nuevas perspectivas sobre la adquisición y la enseñanza del vocabulario del español. Journal of Spanish Language Teaching, vol.2, Nº 2, 99-111. Routledge.
- Schmitt, N. (Edit.), (2004): Formulaic Sequences. John Benjamins Publishing Company.
ACTIVIDADES
1. Lee el texto y realiza las actividades que siguen.
1.A. Busca estas palabras en tu diccionario, si no sabes qué significan:
luctuoso, bostezo, apostillar, acuoso, fogonazo, titubeo, atroz
1. B. Responde.
¿Qué edad crees que tiene la señora?
¿Cómo se siente ante el suceso: apenada, enfadada, desesperada, cansada, indiferente, harta, preocupada, aburrida? Justifica tu respuesta.
¿Cómo se ha enterado Ignacio de la noticia?
¿Qué tipo de personas son los sospechosos?
1.C. Encuentra en el texto las expresiones idiomáticas que significan:
1. Desordenar.
2. En efectivo.
3. Iluminar.
4. Parte del arma orientada al objeto.
5. No dormir.
6. en toda su extensión, minuciosamente.
7. arma que tiene hoja de acero, ejemplo, cuchillo.
1.D. Relaciona
1.Tomar a. al sospechoso
2. Interrogar b. de mi vida
3. A estas alturas c. de acuerdo
4. Sospechosa de d. declaración
5. Ponerse e. asesinato en primer grado
6. Arma f. de todo
7. Encargarse g. letal
2.Subraya en el texto todas aquellas combinaciones de palabras que creas que forman secuencias formulaicas, tal y como hemos descrito en el artículo.